自閉癥孩子上學難的原因是什么？

當自閉癥（孤獨癥譜系障礙，ASD）兒童開始進入學校環(huán)境時，許多家長會遇到一個令人困惑的問題：為什么孩子在家能夠聽懂并執(zhí)行指令，在學校卻突然變得不聽話了？為何經(jīng)過訓練后看似有顯著進步的孩子，在踏入小學后又暴露出各種問題？這些問題不僅困擾著家長們，也揭示了自閉癥兒童在教育銜接上可能面臨的挑戰(zhàn)。本文將探討這些現(xiàn)象背后的原因，并強調(diào)做好從個體化環(huán)境到集體化環(huán)境良性過渡的重要性，以及持續(xù)培養(yǎng)孩子“隱性能力”的必要性。

一、從個體化到集體化的良性過渡

1. 環(huán)境轉(zhuǎn)變帶來的適應(yīng)困難

自閉癥兒童通常在一個相對個體化的環(huán)境中接受早期干預(yù)和康復訓練。在這個階段，他們面對的是熟悉的家庭成員或一對一的專業(yè)指導者，這種一對一的關(guān)注使得孩子們能夠在較為寬松和支持性的條件下學習和發(fā)展新技能。然而，一旦進入學校，尤其是普通小學，孩子們突然置身于一個完全不同的集體環(huán)境中。這里有著更多的同學、更復雜的社交互動，以及更加嚴格的行為規(guī)范和時間表。對于自閉癥兒童來說，這樣的轉(zhuǎn)變往往過于突然，缺乏必要的準備，導致他們在適應(yīng)過程中遇到了重重困難。

2. 家庭與學校環(huán)境差異的影響

家庭環(huán)境中的規(guī)則和要求相對靈活，父母對孩子行為的容忍度較高，而學校則需要遵循一套固定的規(guī)章制度，這增加了對孩子的約束力。在家里，孩子可以自由地表達自己的需求和情緒，但在學校里，他們必須學會遵守紀律，控制沖動，按照老師的指示行動。因此，當孩子在學校遭遇更多的限制和期望時，如果之前沒有得到適當?shù)囊龑?，很容易出現(xiàn)不服從指令或其他行為問題。

二、隱性能力的持續(xù)培養(yǎng)

1. 康復與教育的無縫銜接

很多家長在為自閉癥兒童安排干預(yù)計劃時，往往將康復治療和普通教育視為兩個獨立的過程。實際上，理想的融合教育應(yīng)該是一個連續(xù)且相互關(guān)聯(lián)的整體，它不僅僅關(guān)注于提升孩子的特定技能，更重要的是幫助孩子建立適應(yīng)不同環(huán)境的能力。這意味著在孩子入學前，家長應(yīng)積極尋找機會讓孩子接觸更多樣化的社會場景，如參加社區(qū)活動、參與小組游戲等，以便讓孩子逐漸習慣集體生活的要求。

2. 培養(yǎng)孩子的隱性能力

所謂的“隱性能力”，指的是那些簡單的測試或觀察直接衡量出來的素質(zhì)，比如情緒管理、社交技巧、解決問題的能力等。這些能力雖然不像語言或數(shù)學那樣顯而易見，但對于孩子能否順利融入學校生活至關(guān)重要。例如，一個懂得如何調(diào)節(jié)自己情緒的孩子，在面對壓力時更能保持冷靜；而具備良好社交技巧的孩子，則更容易結(jié)交朋友，減少孤立感。研究顯示，即使是智商處于65至75之間，伴有刻板行為或情緒障礙的自閉癥兒童，只要在隱性能力方面得到了充分的發(fā)展，大約40%到50%的孩子在升入中學后仍能較好地適應(yīng)新的學習環(huán)境。

三、做好學齡前銜接工作

為了自閉癥兒童能夠平穩(wěn)過渡到學校生活中，家長應(yīng)當提前著手準備：

• 逐步增加集體活動：鼓勵孩子參加一些小型團體活動，如興趣班或課外俱樂部，以提高他們的社交能力和團隊合作意識。
• 模擬學校情境：在家里設(shè)置類似于學校的日常作息表，教導孩子遵守規(guī)則，練習排隊、舉手發(fā)言等基本課堂禮儀。
• 加強溝通協(xié)作：與未來的老師保持密切聯(lián)系，分享有關(guān)孩子特殊需求的信息，共同制定個性化的支持計劃。

自閉癥兒童上學難的問題并非不可避免，關(guān)鍵在于家長是否能夠在孩子入學前做好充足的準備。通過提供一個從個體化到集體化的良性過渡路徑，同時注重對孩子隱性能力的長期培養(yǎng)，我們可以幫助這些特別的孩子更好地適應(yīng)學校生活，迎接未來更大的挑戰(zhàn)。在這個過程中，家長、教師和社會各界都需要共同努力，為每一個自閉癥兒童搭建起通往成功的橋梁。