什么時候教孩子學英語好呢

家長在教孩子學習的過程中，起初是幫孩子的很多，中間是幫孩子一半一半，后期是輔助以孩子學習為主；這個孩子成長的過程，進步的表現(xiàn)，也是為了讓孩子更有效的學習。有時候，家長該幫的時候幫孩子做了，不該幫的時候也幫孩子做了，孩子就只是看著；如果不嘗試，就一直停留在初級階段；說孩子不努力，其實是家長沒給孩子努力的機會和環(huán)境，引導和啟發(fā)，陪伴和培養(yǎng)。循序漸進，才能學得扎實；比如少兒英語學習，孩子還不能自主學習，需要老師和家長的安排和陪伴；而安排并不是目的，通過培養(yǎng)和引導，讓孩子能自主安排和計劃，能獨立掌握方法，學以致用。所以孩子要學的有很多，但先要教會孩子怎么學習，要不然會一直教，學的是知識。就像家長喂孩子吃飯，起初要靠家長喂，中間要教孩子如何去使用餐具，后期孩子要獨立去使用，還能學會分享。

孩子在學習少兒英語的時候，給孩子更多的活動空間和思考時間；這樣學習的目的是為了更好地發(fā)揮想象力，學不能為了老師而學，老師讓學什么就學什么，沒讓學就不學。這樣就會把孩子自己的學習當成給老師的任務，完成的是老師的教學，而不是孩子所學。很多時候，學習就是為了使用，如果教的時候就是為了記住，而和使用聯(lián)系不起來，或落不到實處，就很不容易被掌握。這就是為什么孩子學的時候很難；壓力大，是因為自己能力小，需要根據(jù)孩子的理解和消化能力去分配適當?shù)膶W習，提升孩子的學習能力，然后逐步增加知識量。比如少兒英語的口語，在教的時候，只是跟著老師互動的時候能說會寫；離開了課本和教材，就不知道怎么說了。很多時候，家長替孩子做得比較多，是為了給孩子更充裕的生活和學習條件；有時候，孩子親自嘗試去做了才會做，親自去說了才會表達；家長替代不了的，就要嘗試培養(yǎng)孩子努力。

什么時候都是在學習，帶著孩子出去玩，看看到的事物，聽聽到的聲音；無不是在認知，在適應和熟悉，從而調整自己去掌握。說英語口語，就像孩子平時和家長對話一樣，和孩子聊得越多，就越有話題可以聊；和孩子溝通互動的多了，就能善于發(fā)現(xiàn)，能帶動氛圍。這些都是在學，通過思考來理解，通過練習來掌握，只有孩子能主動表達出來，才會形成復習的能力。孩子言行舉止的表現(xiàn)，和家庭環(huán)境的培養(yǎng)有影響，就像樹木一年一年生長，總是有年輪，總是從啟蒙階段形成了思維。問渠那得清如許，為有源頭活水來。學習的源頭是什么，是實踐活動；學是走實踐的捷徑，學的是經(jīng)驗，知識也是源于生活，提煉出來便于孩子理解和掌握的；結合孩子對知識的認知，掌握，根據(jù)實際情況，靈活使用。為什么學了之后不能用呢，并不是沒學好，而是不知道怎么用，或學的用和現(xiàn)實中的用，結合不了。學不是死學，平時所見所聞也是學，只是沒有總結和提煉，就不能形成教材。

所以學習是通過各種各樣的特殊的實踐活動，經(jīng)過提煉和升華，形成普遍認知層面上的。通過學習共性的，就像孩子從不同方向聚集到課堂上來學習，共同聽老師的講課；經(jīng)過培訓之后，收獲滿滿，然后孩子就會回到家里，每個家庭的環(huán)境都不盡相同，復習環(huán)境和練習過程就是特殊性。在特殊性的環(huán)境和練習方式和條件下，孩子對認知和學習程度的培養(yǎng)和訓練就不盡相同。也是通過跟老師學的，來面對不同的語境下，表達不同的聽說讀寫。這樣孩子就能學以致用了。這就是要求孩子能學，會學，學了能用，脫離了課本和教材也有思維和語感。老師教了字母，發(fā)音，詞匯，拼寫，閱讀方法和口語，老師教的少兒英語學習方法是一定的，而內(nèi)容或知識的難易程度是逐步遞增的。這就是要求孩子掌握什么是重點。方法和能力是一條線，知識是憑借這條線上的星星點點；知識固然是重要的，能擴充見識，有益于生活，進一步提升。知識就像山的高度，而能力和方法就是登山的臺階。

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