如何看待幼兒園階段孩子學(xué)少兒英語(yǔ)呢

面對(duì)少兒英語(yǔ)，家長(zhǎng)會(huì)考慮孩子怎么學(xué)；幼兒園階段要不要學(xué)，或別人家的孩子在學(xué)，家長(zhǎng)在猶豫。學(xué)不學(xué)不是根本問(wèn)題，問(wèn)題是有必要嗎，或能給以后的學(xué)科英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)幫助嗎？如果沒(méi)學(xué)，但時(shí)光已過(guò)，孩子真的能及時(shí)學(xué)得好嗎？臨時(shí)彌補(bǔ)可以嗎。相信很多時(shí)候，都是有問(wèn)題了才去解決，有需要了才去尋求。少兒英語(yǔ)也是語(yǔ)言的一種，溝通交流的工具，和漢語(yǔ)口語(yǔ)一樣，都是要通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握，實(shí)踐，并理解。初期的學(xué)習(xí)是模仿，也是掌握。可能孩子已經(jīng)掌握怎么說(shuō)話，但為什么這么說(shuō)，甚至不太清楚。到用的時(shí)候先拿來(lái)用就行了，也就是從實(shí)踐中學(xué)，到實(shí)踐中去用。英語(yǔ)學(xué)習(xí)并不是為了記憶，但離開(kāi)記憶和背誦是不能的。孩子學(xué)英語(yǔ)和語(yǔ)文是異曲同工，思維不同，發(fā)音不同，含義不同，閱讀方式，口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣也不同。但學(xué)習(xí)都是要從模仿發(fā)音，認(rèn)知詞匯，學(xué)會(huì)造句，了解對(duì)話和詞匯對(duì)應(yīng)的語(yǔ)境，提升對(duì)語(yǔ)言的敏感度，善于掌握，樂(lè)于應(yīng)用。

就像面對(duì)一個(gè)場(chǎng)景，一個(gè)畫(huà)面，一個(gè)故事，每個(gè)孩子表達(dá)和描述的語(yǔ)言不盡相同。為什么同樣的語(yǔ)境，產(chǎn)生不同的表達(dá)呢。這就是在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的時(shí)候，通過(guò)語(yǔ)言和畫(huà)面，故事，場(chǎng)景等語(yǔ)境相結(jié)合的學(xué)習(xí)效果不同。對(duì)語(yǔ)言掌握得越深入，其實(shí)也是對(duì)語(yǔ)境的掌握越透徹，運(yùn)用更靈活。就像中外教老師在課堂上和孩子互動(dòng)一樣，通過(guò)的是游戲，或故事戲劇，或角色扮演對(duì)話等來(lái)引起孩子對(duì)英語(yǔ)的注意，并模仿和嘗試，從而對(duì)語(yǔ)言的畫(huà)面和語(yǔ)境有深刻的認(rèn)知；當(dāng)現(xiàn)實(shí)或模擬情景中出現(xiàn)了類似的語(yǔ)境，孩子就能想起用老師教過(guò)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，在不同的語(yǔ)境中，能掌握變化的部分，去改變變化的部分。這些都是要在具體的操作中，去示范，并陪伴孩子一起完成，逐漸讓孩子養(yǎng)成獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的習(xí)慣。語(yǔ)言的語(yǔ)感和思維，都是要靠孩子去完成的。所以外在的表現(xiàn)，要結(jié)合孩子內(nèi)在思考來(lái)完成，才會(huì)更能因材施教，啟蒙階段是培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)思維。

家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子學(xué)少兒英語(yǔ)，知道的就教會(huì)孩子，不知道的可以找老師或借助于工具。所以家長(zhǎng)不必?fù)?dān)心不會(huì)英語(yǔ)，而是要擔(dān)心如何才能教孩子學(xué)會(huì)英語(yǔ)；家長(zhǎng)重在于教，老師重在英語(yǔ)，家長(zhǎng)教的時(shí)候也是借助于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)教的；老師培訓(xùn)孩子英語(yǔ)，也是要教孩子學(xué)習(xí)方法的。所以老師和家長(zhǎng)都是相輔相成，教學(xué)相長(zhǎng)。不必?fù)?dān)心孩子不能全部都記住，要了解孩子已經(jīng)記住的能掌握多少。就算全部都記住了，不能掌握，只是記憶，不是真正的學(xué)習(xí)；而記住的能掌握，就可以舉一反三，通過(guò)方法去記憶，也是通過(guò)掌握和實(shí)踐的過(guò)程去理解，更有助于記憶和鞏固。教孩子要給孩子樹(shù)立一個(gè)榜樣，為什么呢？給孩子說(shuō)，這就是老師，孩子會(huì)跟著老師學(xué)，怎么不跟其他小朋友學(xué)呢？孩子會(huì)以為老師教的都是對(duì)的，跟著學(xué)就沒(méi)問(wèn)題了。所以家長(zhǎng)作為孩子天然的老師，也是孩子的榜樣。比如家長(zhǎng)在做一件事情的時(shí)候，專心致志，學(xué)以致用，學(xué)習(xí)的精神和態(tài)度；都會(huì)影響孩子對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度。

家長(zhǎng)對(duì)待孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，之前是對(duì)培訓(xùn)方式和教學(xué)特色，教材等關(guān)心；現(xiàn)在是對(duì)老師的教學(xué)水平，授課方式，師資和能力更有要求。老師的言行舉止，除了語(yǔ)言，也都可能成為孩子模仿的對(duì)象。因?yàn)閯?dòng)作，道具，模擬互動(dòng)等輔助語(yǔ)言的方式都可能成為孩子理解的方法。也就是語(yǔ)言-現(xiàn)象是對(duì)應(yīng)關(guān)系，聽(tīng)到語(yǔ)言，就能想到現(xiàn)象；看到現(xiàn)象，就能想到對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言。語(yǔ)言符號(hào)和聲音代表現(xiàn)象，現(xiàn)象包含了語(yǔ)言。所以教孩子學(xué)少兒英語(yǔ)，必然要結(jié)合語(yǔ)境和現(xiàn)象，來(lái)對(duì)語(yǔ)言的發(fā)音和拼寫(xiě)更深刻地描述。很多時(shí)候，孩子對(duì)詞匯的記憶，基于特殊的發(fā)音和現(xiàn)象的整合，每個(gè)詞匯都有其學(xué)習(xí)過(guò)程，就像老朋友一樣；見(jiàn)得越多，就越熟悉。詞匯的組合和變化，就夠了千變?nèi)f化的現(xiàn)象；而面對(duì)千變?nèi)f化的現(xiàn)象，也能通過(guò)語(yǔ)言的組合與變化來(lái)表達(dá)。所以教的過(guò)程更應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法，理解方式，應(yīng)用和表達(dá)能力，語(yǔ)感和思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

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