少兒英語學(xué)習(xí)過程是什么樣的

廣泛地學(xué)習(xí)，但要用規(guī)則和要求去學(xué)習(xí)；教孩子玩游戲，也要玩得有方法，享受其中的樂趣，掌握方式的同時(shí)也要學(xué)會(huì)總結(jié)和提煉，提升能力和思維。如果只沉浸在玩和興趣中，就不能有益于學(xué)習(xí)。所以在教孩子學(xué)少兒英語的時(shí)候，課堂上豐富多彩的活動(dòng)和互動(dòng)，幽默風(fēng)趣的教學(xué)體驗(yàn)，快樂輕松的氛圍；都是在教孩子學(xué)英語，是輔助，培養(yǎng)孩子的主動(dòng)掌握和學(xué)習(xí)的方法，鍛煉孩子善于學(xué)習(xí)的思維和理解方式，形成善于思維和總結(jié)的習(xí)慣。如果孩子只喜歡課堂氛圍，和其他小朋友玩得很好，但不善于學(xué)習(xí)。

這樣的情況時(shí)常有，就像平時(shí)喜歡吃美味的菜肴，但不善于去品味和思考，只是享受瞬間的滋味。學(xué)少兒英語的時(shí)候，學(xué)習(xí)過程是漫長(zhǎng)的，也是持久的，而考核和檢驗(yàn)是短暫的。所以更應(yīng)該在學(xué)習(xí)上努力。努力是有方向的，學(xué)習(xí)是有方法的，過程是快樂的；如果感受不了過程的樂趣，是還沒能深入，不能用自己的思維去思考和把握；而是沿著別人的路和腳印去做別人做過的事情。老師教的是學(xué)習(xí)方法和詞匯，語法，句型和音標(biāo)。而孩子怎么思考和理解，是有外在表現(xiàn)的。

老師教的時(shí)候是針對(duì)所有孩子，是希望自己所教的能讓孩子都能聽懂。所以要先了解孩子，掌握孩子的喜歡和習(xí)慣，然后采用孩子喜歡的方式去教。所以方法和知識(shí)對(duì)每個(gè)孩子都是一樣的，而學(xué)的過程是讓孩子去嘗試，模仿，練習(xí)，熟悉，掌握；啟蒙階段孩子未必理解，但掌握了會(huì)在實(shí)踐中去應(yīng)用，在語境中去理解。有時(shí)候，學(xué)習(xí)過程并不能很快理解，就要孩子在課后復(fù)習(xí)階段，去咀嚼和鞏固。

比如少兒英語口語對(duì)話，并不是背會(huì)的；而是基于對(duì)話方式和內(nèi)容，而產(chǎn)生的交流和互動(dòng)。所以如果只是背會(huì)了課本上的對(duì)話，而不能搬到實(shí)踐或模擬語境中，就不是真的理解了。當(dāng)還沒理解的時(shí)候，不必急于去理解，就像思考不能憑空獨(dú)自思考，要在具體學(xué)習(xí)和實(shí)踐中鍛煉。比如少兒英語詞匯，看到了詞想不起具體詞義，也想不起發(fā)音了；但有似曾相似，老師教過的。就像見到一個(gè)人，面熟，但是就是叫不上名字；是什么原因呢，是名字和實(shí)物對(duì)應(yīng)起來練習(xí)的少了，所以印象不深，或記得住名字，記不住印象；記得住印象叫不上名字，詞和義，發(fā)音之間的映射關(guān)系不牢固，而分離了。

教孩子學(xué)少兒英語，就是要實(shí)景或模擬語境中教孩子去認(rèn)知，深刻，貼切；學(xué)過之后及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固，然后去思考，思考什么？思考老師所教的知識(shí)，方法，方式，聯(lián)系自己的體驗(yàn)和理解；形成完整的對(duì)應(yīng)和思維，從而去自我提問的方式，來驗(yàn)證自己所理解的。按方法和步驟去完成老師所教的內(nèi)容，是通過模仿和聯(lián)系，去熟悉和掌握。就像家長(zhǎng)平時(shí)按要求去做某件事，何曾有自己的思維和主見呢；掌握的知識(shí)也是具體的，不能思考就不能自主去掌握和使用。比如老師教了一個(gè)單詞，孩子跟著念；課本上看到這個(gè)詞，就通過老師教的印象去讀，認(rèn)知。

看到圖就能發(fā)音，這些是基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。就像看到花草和貓狗，是能直接對(duì)應(yīng)什么詞。當(dāng)見得多了，就逐漸形成了習(xí)慣；用得多了就靈活了，熟悉了。孩子學(xué)習(xí)過程是弱勢(shì)的，啟蒙階段只是被動(dòng)去學(xué)，掌握了方法和知識(shí)，也是應(yīng)對(duì)，體會(huì)到學(xué)習(xí)中的樂趣，比如口語和閱讀，能主動(dòng)去的學(xué)，有目的的練習(xí)和實(shí)踐。有時(shí)候興趣在于老師的鼓勵(lì)，家長(zhǎng)的贊美和支持，對(duì)學(xué)過的知識(shí)有新的體會(huì)。

少兒英語學(xué)習(xí)過程是什么樣的呢？課堂上教會(huì)了，認(rèn)識(shí)熟悉了，也能夠掌握和分享。但環(huán)境發(fā)生變化了，還能認(rèn)識(shí)嗎？比如在城市里剛認(rèn)識(shí)一個(gè)人，今天穿這樣的衣服，記住了；在鄉(xiāng)下的時(shí)候，換了不同的衣服還能認(rèn)識(shí)嗎？往往記住的是別人的音容笑貌，這就是特征。學(xué)少兒英語也是如此，記憶的是詞匯和語法的特征；變化中不變的那部分。記憶是基礎(chǔ)，時(shí)常練習(xí)并經(jīng)常思考來鞏固，并加深印象。印象并不是多看幾眼能達(dá)到的，而是在相互的交流和互動(dòng)中，通過具體的事情和語境來加深的。

所以在教會(huì)了英語之后，孩子對(duì)英語喜歡不喜歡，是能看得出來的；孩子喜歡英語，并不是喜歡英語詞匯本身的結(jié)構(gòu)和發(fā)音；而是在學(xué)會(huì)了之后，能體驗(yàn)教詞匯過程中孩子體驗(yàn)到的輕松和樂趣，美好的印象和快樂的氛圍。詞匯所代表的事物的特色教學(xué)，讓孩子有參與感，能有自信去表達(dá)和嘗試。很多時(shí)候，教孩子玩各種玩具的時(shí)候，孩子并不快樂；但孩子學(xué)會(huì)了掌握的方法和技巧之后，就不讓家長(zhǎng)教了，自己享受其中的樂趣了，也可以分享給家長(zhǎng)，希望得到家長(zhǎng)的贊美和認(rèn)可。

比如孩子在課堂上學(xué)少兒英語詞匯，一句話，一段文。老師要教會(huì)孩子怎么使用教材，如何根據(jù)教材去練習(xí)發(fā)音和閱讀，聽力和口語。眼睛和耳朵都是跟著中外教老師來形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)英語，教的過程中，要了解教的語境和英語詞匯，口語等。也就是外在的表現(xiàn)形式可以豐富，但要孩子能找到對(duì)應(yīng)的詞匯，學(xué)到應(yīng)該學(xué)的。有時(shí)候孩子學(xué)不好，其一是精力不能專注，其二是不能理解，只是記住了；就像吃一個(gè)東西，感覺咬不動(dòng)，雖然是咬著，但是如果有更好，更有興趣的事情的時(shí)候，就會(huì)吐掉這個(gè)咬不動(dòng)的。當(dāng)再次遇到的時(shí)候，還是咬不動(dòng)。這個(gè)就是為什么要復(fù)習(xí)和鞏固，理解和消化。這樣才能學(xué)以致用，而不是將課本上學(xué)的，又回到課本上；學(xué)了很多，但對(duì)自己沒什么改變。提升孩子學(xué)習(xí)能力，課本上是精華，老師是將精華轉(zhuǎn)化成孩子耳熟能詳，喜聞樂見的形式，以便于孩子順著思路和方法去掌握知識(shí)。

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