少兒英語口語學(xué)習(xí)有必要嗎

確定學(xué)習(xí)的目標，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)習(xí)熱情，遇到問題當成學(xué)習(xí)的階梯，解決問題當成學(xué)習(xí)的快樂。制定學(xué)習(xí)計劃，循序漸進，啟蒙教學(xué)過程就是由量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變。很少有人能不學(xué)就會，學(xué)了就會，學(xué)了不忘的；大部分是從認知，熟悉，掌握，理解，消化和鞏固中不斷提升對知識和事物的認知。幼少兒英語課堂培訓(xùn)，啟蒙階段在于讓孩子學(xué)得開心，只有開心快樂了才能融入到集體環(huán)境中，和其他小朋友互助，和老師互動交流。和顏悅色，柔和悉心的態(tài)度，在熱情和樂觀的環(huán)境中給予孩子更多的關(guān)懷和照顧。家長陪孩子玩，要有節(jié)制；如果家長陪孩子玩的過程，沒有節(jié)制就不懂得玩。學(xué)就像吃飯，不能一天到晚都在吃飯；學(xué)的過程是短暫的，而更多是練習(xí)和思考的時間。在課堂上寓教于樂的教學(xué)，愉快的環(huán)境是條件，是方式；培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的興趣，引入到知識和技能的掌握規(guī)則和要求中。比如少兒英語教材或課本中，對孩子吸引力比較大的是圖畫，幽默有趣的動作和語言發(fā)音。

明白了孩子為什么喜歡看動畫片，就能了解孩子學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法。孩子看動畫片，也是為了需求；通過畫面和語言互動，來滿足眼睛和思維對事物的新奇感。就算孩子閑著，也會去找事情做，找東西來看，找玩具來玩。英語啟蒙學(xué)習(xí)中，抓住孩子的對事物認知的好奇；將英語的詞匯，語法，口語，編織到教學(xué)細節(jié)和游戲互動中。不知不覺中讓孩子已經(jīng)了解和掌握了知識和技能。初期在于老師的引導(dǎo)，孩子跟著發(fā)音，拼讀，模仿和對照；中期在于互動，激發(fā)孩子主動表達的愿望，建立自信心，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)英語的方法，掌握其中的規(guī)律；后期培養(yǎng)孩子主動和積極性，能學(xué)，善于學(xué)，更樂于學(xué)英語。在語言學(xué)習(xí)中，能通過自己理解和掌握的方法去認知和熟悉，很多時候跟著老師去掌握規(guī)則和方法，都是老師的；如果孩子不能自我體會，離開教室和老師，也能夠去學(xué)，去練，能在思考和實踐中去找到學(xué)習(xí)的原型。這些也是靠老師和家長的引導(dǎo)，啟發(fā)。

為什么語言學(xué)習(xí)要在實踐中多練習(xí)，才會掌握牢固呢？很多時候，孩子每天都在做不得不做的事情；比如早上刷牙，穿衣，吃飯，走路，和家長打招呼，交流和互動。這樣就形成了習(xí)慣。如果不去思考，沿著規(guī)律和習(xí)慣去做就行了。初期的教學(xué)，就是讓孩子掌握發(fā)音規(guī)律，拼寫方法，詞匯組成和使用，口語練習(xí)和對話。記住，在語境中使用，在使用中理解，在理解中思考，在思考中學(xué)習(xí)。

比如早上碰到老師“good morning”，習(xí)慣性用語；當老師主動給孩子用英語打招呼的時候，即將或已經(jīng)在創(chuàng)造語境；就像家長平時開會的時候，如果支持人全程用英文去表達，聽的人自然會用耳朵去捕捉所聽到的每句口語。就算聽到的每個單詞都認識，未必能理解對；所以只練聽力對英語學(xué)習(xí)未必有大的幫助；而口語練習(xí)不僅是聽，更重要是用什么思維和習(xí)慣去表達，聽的時候用什么思維和方式去聽?？凑Z氣，時態(tài)，語境，條件和場合等。這些軟性的東西，啟蒙少兒英語培訓(xùn)中，老師就是采用潛移默化的方式，讓孩子去接受，參與并主動去表達。

可能孩子會說英語，但未必理清楚具體的時態(tài)和句型。比如家長教孩子說漢語口語，孩子都是跟著家長在說，餓了想吃東西就說“餓了，要吃什么等”，渴了要喝就直接說。只要想獲得什么，或想表達什么，按家長這樣或那樣去說就行了。具體為什么這么說，說的這句話時態(tài)，語法，詞匯具體什么意思，孩子未必去認真學(xué)習(xí)。因為語言是用來用的，學(xué)習(xí)語言就是在口語練習(xí)，互動中不斷研究和延伸其使用方法。有時候，孩子對英語的語法，時態(tài)，句型，音標等規(guī)則都了解和記憶很清楚。但未必能說出口語，久而久之，按漢語思維表達方式去組合和認知英語；比如在閱讀理解中，通過漢語思維來表達和理解，可能和原始的語境有所差異，而不能準確把握。差之毫厘謬以千里，英語口語訓(xùn)練其實并不難，難的是不想說，不愿意說，沒語境就不知道怎么說。這就是從小啟蒙少兒英語口語的必要性了。

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