天津有什么機(jī)構(gòu)適合孤獨(dú)癥兒童？

編撰了《孤獨(dú)癥兒童的幼兒園融合教育》一書的作者王國(guó)光，為探究什么樣的幼兒園適合孤獨(dú)癥兒童，用十余年時(shí)間接觸了全國(guó)百余家幼兒園后，總結(jié)出以下幾點(diǎn)建議，供家長(zhǎng)們?cè)谶x擇幼兒園時(shí)參考。

1.園長(zhǎng)的態(tài)度

園長(zhǎng)是否有全納的理念決定了老師對(duì)特殊需要兒童的態(tài)度。有全納理念的園長(zhǎng)會(huì)引導(dǎo)教師正確看待特殊需要兒童和他們的問(wèn)題處理方式，以及與家長(zhǎng)的溝通態(tài)度。（注：全納教育作為一種教育思潮，它容納所有學(xué)生，反對(duì)歧視排斥，促進(jìn)積極參與，注重集體合作，滿足不同需求，是一種沒(méi)有排斥、沒(méi)有歧視、沒(méi)有分類的教育。）

2.辦園特色

針對(duì)如才藝、培優(yōu)、智商提升、情商培養(yǎng)、軍事化訓(xùn)練、快樂(lè)教育等不同的辦園特色，對(duì)于剛進(jìn)入幼兒園階段的孤獨(dú)癥兒童，因?yàn)闆](méi)有集體生活經(jīng)驗(yàn)，并不適合紀(jì)律要求高、學(xué)習(xí)壓力大、管理嚴(yán)格的幼兒園，會(huì)增加兒童的適應(yīng)難度，表現(xiàn)出對(duì)幼兒園的抵觸。

3.幼兒園的課程設(shè)置

有的幼兒園從小班開(kāi)始就以學(xué)業(yè)為主，拼音、識(shí)字、數(shù)學(xué)等。孤獨(dú)癥兒童不適合課程密集的學(xué)習(xí)，因?yàn)閰⑴c不進(jìn)去而無(wú)聊，問(wèn)題行為增多，從而被老師制止限制，形成惡性循環(huán)。

4.幼兒園的教學(xué)形式

以集體活動(dòng)為主的教學(xué)形式是孤獨(dú)癥兒童需要的，培養(yǎng)集體意識(shí)是他們進(jìn)入幼兒園的主要目標(biāo)之一。有的幼兒園強(qiáng)調(diào)兒童的個(gè)性化，所有教學(xué)活動(dòng)都是自主選擇，雖然小朋友都在一起，但沒(méi)有老師統(tǒng)一組織，這樣的教學(xué)形式不適合孤獨(dú)癥兒童。因?yàn)?/span>無(wú)序的狀態(tài)使孤獨(dú)癥兒童沒(méi)有安全感，易焦慮；同時(shí)，視覺(jué)上的無(wú)序增加了他們對(duì)常規(guī)理解的困難，會(huì)表現(xiàn)出無(wú)所事事。

另外，蒙氏幼兒園強(qiáng)調(diào)孩子自主選擇玩具操作，沒(méi)有自主選擇能力、操作玩具能力較弱的孤獨(dú)癥兒童則需要有老師的個(gè)別引導(dǎo)；而對(duì)于那些執(zhí)迷于自己喜歡的玩具，如數(shù)字、拼圖等孤獨(dú)癥兒童，如果沒(méi)有老師干預(yù)、限制他們玩此類玩具的時(shí)間或者幫助他們擴(kuò)充玩法，也無(wú)法達(dá)到干預(yù)效果。

除了以上四個(gè)主要因素以外，我們?cè)谶x擇幼兒園時(shí)還要考慮師資的穩(wěn)定性、班級(jí)人數(shù)、兒童來(lái)源、地理位置等因素。

康語(yǔ)兒童康復(fù)中心優(yōu)勢(shì)

1對(duì)1定制課程

根據(jù)專家評(píng)估報(bào)告IEP課程，一對(duì)一服務(wù)，提升訓(xùn)練效果；

高頻監(jiān)督

評(píng)估入園評(píng)估，入課評(píng)估，階段評(píng)估，畢業(yè)評(píng)估，全程監(jiān)控，實(shí)時(shí)了解康復(fù)動(dòng)態(tài)； 

增值服務(wù)

兒童免費(fèi)保險(xiǎn)、家長(zhǎng)學(xué)習(xí)沙龍、家長(zhǎng)心理輔導(dǎo)、線上微課堂、戶外融合；

品牌沉淀

10年經(jīng)驗(yàn)積淀，專注中國(guó)2-7周歲兒童言語(yǔ)社交康復(fù)；

團(tuán)隊(duì)規(guī)模

34座城市，74家機(jī)構(gòu)，2700余名專業(yè)康復(fù)師，67000余個(gè)受益家庭；

團(tuán)隊(duì)力量 

BCBA專家團(tuán)隊(duì)與康語(yǔ)核心康復(fù)師團(tuán)隊(duì)聯(lián)合掌艙，同步國(guó)際前沿康復(fù)技術(shù)。

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